二章 十七节 学习放入游戏（2/2）

“我会告诉你，你就是那种写不规整的人吗？不提别的了，现在给你找个好素材，这件事一直压着我。怎么把咱们逻辑派的知识变成12岁到18岁的游戏，从而灌输给他们一些观念。你玩游戏不少，逻辑上有天脑的帮助，应该能帮上忙。来吧，写一份可cāo作的建设xìng材料给我。”

“嗯，是，师傅。”我恭敬的接受了这项任务。世界上并不是没有相关的尝试，但是失败的太多太多，成功的都没有成为经典。把学问结合成为游戏，需要有游戏和学问很高的智慧才能合成。假如能找到合理的方法使得人们能更快乐的得到知识，这个贡献不亚于一项企业型发明。

就这样我开始让我小说中的人物开始写如何把知识变成游戏，流程大致如下。

当拿到如何把知识变成游戏的第一步就是：你要知道你要做一部游戏，而不是一部教科书，因为目的的游戏。所以，一定要按照游戏为主，教学为辅的目的进行开发。

第二步：把游戏当成钥匙，把知识当成锁（当代的旧式钥匙和旧式锁）。游戏相对于知识来说也是小的，所以理解游戏只能表现知识的一部分是非常重要。所以这一个问题就变成了两个问题。

第三步：何为匙，何为锁。这里就需要对于具体问题具体分析了。首先是锁，这里的知识需要变成一种jīng华才行，就像阿基米德的杠杆一样，用jīng华撬开学科的一切。所以这里的把jīng华部分需要用专业的手段剖析出来，制作成锁芯，这个锁芯不光光是适合学科知识的还要适合钥匙插入的，也就是：这个锁不能没有孔。然后是钥匙部分，要配一把适合锁芯的钥匙就需要对游戏有深刻的理解。游戏就像电影和歌舞一样，要有表现力，如何才能把只是表现的令学生印象深刻，就需要懂知识jīng华（锁芯），游戏（钥匙），学生（使用钥匙的人）。

开发这种游戏最大的跟钥匙开锁的不同就是：你不是那个cāo作钥匙的人，你能用钥匙打开门，但是学生不会，学生才是要使用钥匙的人。所以第四步的问题又出现了。

第四步：总结力：怎么让学生理解钥匙开锁的过程。所以，我们需要第二个东西。总结力。。。这里钥匙和锁要改变成为一堆钥匙和锁。学生用一把钥匙捅一把锁，在这个捅的过程中，学生正着捅，反着捅，侧面捅，倒立捅，拿大顶着捅，在各种各样捅的过程之中学到了想学的知识。比如：一个英文教材就可以这样设计：一个小兵要通过一片丘陵，这时候就出现了三个选项：绕，翻，跳啊。然后成功的通过了丘陵，得到了一种‘侧面攻击’（英文）的效果。所有的步骤都用这种小锁来变成大锁，就像铁索连环一样。总结力看起来很搞笑？这个世界上有个东西叫做‘作业’。这个东西有多个目的，但是其中有两个主要目的：一，让学生知道出题人出题的方法。要不然学生怎么考试呢？二，为了促进学生对于知识的总结。今天学习了加法，所以要不断地复习复习来熟练加法的运用，成为一种总结。大致上就这么简单。

第五步：最后一步，玩之学。。。非常有意思，当我在这里工作一年以后，发现这里的工人非常想要回到校园去学习，这些工人的学历都不错，但是他们发现在工作中能看到更多需要学习的东西。所以最后一步：玩之学的原理非常简单：工作中遇到困难然后去学习。这一点，一，是强调锁和锁芯的设置要合理，二，需要锁与时俱进。不能我遇到的问题在学习中解决不了，那就犯了个大错误。三，需要游戏（钥匙）设置的要有开放xìng。这个开放xìng就使的一，二，三，三个问题完全串联起来。

以上五步虽然是很无趣的原理。但是，已经把游戏的基调制定下来，让我们重复一遍：一，游戏为主。二，内容为锁，表现为匙。三，对于锁，对于匙的剖析。四，具有总结力的结合。五，玩之学，要引导，牵引学生而不要固化知识。后面就要看对于构架的理解所进行的发挥，其中对于学科知识，游戏展现，游戏受众的具体问题具体分析。

虽然具体内容还需要有相关材料才能开始，但是这样写下来已经显得有体系了，初具规模。我拿着文章交给师傅，师傅也非常满意：“我没有白教徒弟啊，虽然比较少而且还没有假如逻辑相关的内容，但是有这些师傅就满足了。我先配合你的文件去编写相关方案，给你这些逻辑有关的材料，有时间帮我想一想吧。”

“是，师傅。”师傅还是那么没有当老师的派头，想要做什么事，想到就说，这种坦荡真令人敬佩。不过据他说，也是因为他看出我是能给他商量的人，所以才把我收为徒弟。呵呵。